Murs de la pédagogie : portrait de pratiques pédagogiques
Après le Mur de l’IA, place au Mur de la Pédagogie. Lors des journées de la Pédagogie 2026 les 3 et 4 juin, le Service Universitaire de Pédagogie a mis en place pour la seconde fois un Mur pour recueillir l’avis des participant·e·s. Ils pouvaient voter par gommettes et déposer des post-it pour se positionner sur plusieurs thématiques.
Le mur du mercredi
Journées de la pédagogie 2026 · Mercredi 3 juin · Lorient — Le Paquebot
Les murs de la pédagogie
En marge des conférences et tables rondes proposées par le Service Universitaire de Pédagogie, le mercredi 3 juin 2026, les participant·es aux Journées de la Pédagogie ont voté par gommettes et déposé des post-it sur cinq « murs ». Voici la synthèse de ce qu’ils et elles ont exprimé.
Autoriser l’usage de l’IAg dans les travaux étudiants, c’est…
Très peu de votes du côté « dangereux » : la grande majorité penche vers « indispensable », avec une nuance forte exprimée sur un post-it : « à encadrer ».
Je suis capable de détecter un travail étudiant issu de l’IAg
Le nuage se concentre au centre et légèrement à gauche : la confiance dans sa capacité à détecter l’IAg reste modérée, plutôt prudente.
J’ai déjà adapté mes évaluations avec l’arrivée de l’IAg
Réponses très étalées : un groupe « pas encore » et un groupe « en cours ». La démarche est engagée mais progressive — peu de transformations radicales.
Pour vous enseigner, c’est avant tout…
L’enseignement est d’abord vécu comme éveiller la curiosité et former des citoyen·ne·s, devant la seule transmission de connaissances.
Je prends plaisir à enseigner quand…
Le mur du jeudi
Journées de la pédagogie 2026 · Jeudi 4 juin · Vannes — Simone Veil
Les murs de la pédagogie
Lors de la journée vannetaise, autour de la conférence « classe renversée » de Jean-Charles Cailliez, les participant·es ont voté par gommettes et déposé des post-it sur quatre murs. Voici la synthèse.
Qu’est-ce qui motive le plus les étudiant·e·s à s’engager activement dans un cours ?
À quel point les étudiant·e·s sont-ils acteurs de leur apprentissage ?
Le ressenti des enseignant·es : les étudiant·es restent surtout en posture de réception. C’est sur l’autonomie hors cours et le rapport au savoir que le curseur penche le plus à gauche. Un post-it nuance : « Certains n’écoutent pas et ne produisent pas… que font-ils là ? »
Ma façon d’enseigner a changé ces 5 dernières années
Ce qui a le plus évolué : les évaluations et l’usage du numérique. Ce qui bouge le moins : la relation aux étudiant·e·s. Posture, exigences et intentions se situent autour du centre.
Ma posture d’enseignant
La posture dominante se déplace nettement vers « faciliter les apprentissages » : la majorité des gommettes se concentre sur la dernière étape, loin de la seule transmission de contenus.
Ce qu’il faut retenir de ces résultats
Journées de la pédagogie 2026 · Synthèse des murs de la pédagogie
Ce que disent les murs
Deux journées, deux entrées — l’IA générative & l’évaluation à Lorient, l’engagement & la classe renversée à Vannes — et une même question de fond : comment donner du sens et rendre les étudiant·e·s vraiment acteurs ? Lecture croisée en quatre enseignements.
L’IA générative est acquise dans son principe — le chantier ouvert, c’est l’évaluation
Le débat ne porte plus sur « faut-il accepter l’IAg ? » mais sur le comment : l’encadrer, repenser l’évaluation, faute de pouvoir la détecter de façon fiable.
Le sens et la relation : un moteur commun aux enseignant·e·s et aux étudiant·e·s
Ce qui donne du plaisir d’enseigner
- Les yeux qui pétillent
- Ils s’impliquent et s’engagent
- Ils prennent le lead
- La relation
- « Je me sens utile »
& LA RELATION
Ce qui motive les étudiant·e·s
- Voir du sens, le lien au réel
- Pouvoir choisir, une liberté
- La relation à l’enseignant
- Que le sujet les intéresse
- … et la note
Les deux côtés se rejoignent sur l’essentiel : du sens, de l’autonomie, une relation. La note reste citée, mais le cœur des réponses est intrinsèque — pas la seule transmission de contenus.
De « transmettre » à « faciliter »… mais les étudiant·e·s sont encore perçus en réception
La posture visée se déplace vers le facilitateur (éveiller la curiosité, faciliter les apprentissages). Mais sur le terrain, les étudiant·e·s sont situés plutôt côté réception (ils écoutent, attendent les consignes, restituent). Cet écart est précisément l’enjeu de la classe renversée.
Les outils bougent vite ; la relation reste le socle
Sous la pression de l’IAg, évaluations et numérique se transforment vite. Ce qui change le moins, c’est la relation aux étudiant·e·s — or c’est justement ce que les enseignant·e·s valorisent le plus. Le socle relationnel tient bon.
En une phrase : l’IAg accélère la transformation des outils et des évaluations, mais elle réaffirme une finalité humaine — donner du sens, accompagner, faire des étudiant·e·s des acteurs.
L’IA générative a appuyé la synthèse des contenus.
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